一、引言
第一代写网 英语学习策略是英语学习者为了更好地学习和使用英语而采用的各种行动和步骤［1］。英国语言学专家Andrew D. Cohen 在《学习和运用第二语言的策略》一书中，根据学习策略的用途和目的，把学习策略分为语言学习策略（strategies in learning the language）和语言使用策略（strategies in using the language）。他将语言学习和使用策略定义为“由学习者有意识地进行选择并可产生一系列行为如储存、记忆、回忆及应用语言信息以加强外语学习和使用的过程” ［2］。笔者认为，如果已经投入了大量的时间和精力，而学习成效依旧不甚明显，其原因可归结为语言学习者缺乏适当的英语语言学习策略知识和策略意识，同时没有能够掌握并选择使用多种有效的学习策略。美国著名语言学家 Oxford R. L. 认为，运用学习策略的目的是“加快外语技能发展的进程”，“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为活动”，并指出其重要性表现为：（1）学习策略是学习者自主学习的工具；（2）经过学习策略培养的学习者会比没有经过策略培养的学习者表现出较强的自信心，学习效率也较高 ［3］。特别需要强调的是，英语教师应该帮助学生了解其自身的英语水平和语言本质，并根据个人特点明确不同的学习任务，同时要掌握相应的语言学习策略。应用语言学专家O’Malley & Chamot 认为，学习策略是“学习者个人用以帮助自己理解、学习或记忆信息的特殊思想和行为”，并根据认知学习理论将学习策略分为三大类，即元认知策略(metacognitive strategies)、认知策略(cognitive strategies) 和社会——情感策略(social-affective strategies)，强调“缺乏元认知策略的学习者，根本没有方向或机会计划学习的方向”［4］。因此培养元认知策略在学习策略的培养过程中尤为重要，要力求提高学生的元认知意识，更好地去运用元认知策略来培养自我管理和支配自己的英语语言学习。20世纪70年代美国心理学家Flavell最早提出元认知(metacognition) 概念，即人们对认知活动的自我意识与自我调节。他认为，元认知策略是指管理策略，即与学习或其他与学习有关的认知过程及通过计划、监控和评价等过程对认知进行调整的行为，它可协调各种学习策略，其中包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价、自我调整等。认知策略是指学习策略，即在学习中或解决问题时进行分析、推理、概括、信息传递以及做笔记等帮助学习者获得知识或进行概念理解的行为，它涉及关于认知过程的知识，是使用元认知策略的基础和语言活动中智力活动的主要表现，其中包括语言学习过程中学习者的一切认知活动，或为了有效学习所采取的一系列措施，譬如记忆、联想、演绎、重复、猜测、复习、笔记等［5］。英国语言学专家Skehan在《语言学习认知法》一书中指出：“元认知策略控制了认知策略的使用，学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。”［6］因此需要努力做到从培养学生的元认知能力入手，让他们能够主动监控、调整和评价自身的学习，同时提高学习的主观能动性，从而促使认知和弥补策略使用能力提高，最终达到提高英语学习水平的目的。元认知知识包括三个方面：一是有关学习者本身的知识，二是有关任务的知识，三是有关学习策略及其使用的知识。特别是对于刚刚跨入大学的新生而言，更需要对他们进行元认知策略的培训，帮助他们了解学习过程，确立学习目标，制订学习计划，使他们能迅速转变传统的学习观念，适应大学英语学习。
二、调查对象及方法
1. 调查对象
调查对象为北京化工大学2007级普通班新生，共计92个小班，总人数为2134人。问卷目的是了解新生英语学习方法，加强学习策略特别是元认知策略的培养，从而提高新生英语学习水平和学习效率。同时为大学英语教师提供教学参考，进而促进英语教学工作顺利进行。
2.调查方法
本次调查是以问卷调查为主的定量研究。问卷主要侧重现有词汇量，旨在了解学生学习英语惯常做法、时间安排、课堂表现、问题所在等。问卷内容涉及外语学习者自主意识、外语学习观念、对大学外语学习的认识以及对英语自主学习的总体观念几个方面。
三、调查结果与分析
从调查统计结果来看， 新生中48%来自县城和乡镇，高考英语成绩在100－130分的占77%，目前学生自我估计的英语词汇量在1，000－3，000词的占82%。可以看出，大部分新生英语水平属于中等，英语教师在教学过程中应当加强对新生基本技能的训练和培养，特别是加强听说读写技能的学习策略训练。
在时间安排上，40%的被调查者课外花在英语学习上的学习时间一周在4小时以下，除正常上课外一周学习英语4-8小时的新生占43%。在课堂上一贯表现为说英语时通常习惯先用中文组织意思再翻译成英语的有31%，经常不敢当众发言或提问的有26%。调查显示，在新生自身英语学习方法中，有31%的人主要是记忆大量单词，还有30%的人是靠进行大量阅读。新生的英语自主学习目的主要是扩大词汇量的占35%，课外阅读报纸、杂志、英文小说、期刊、时文的占25%，主动加强课外听说读写译五项技能训练的只有11%。19%的新生认为自己在英语学习中有待提高的是口语，17%认为是听力。调查显示，新生认为自己在英语学习中不够勤奋的占26%，缺乏耐性的占20%，缺乏方法的占18%，缺乏信心的占11%。问卷调查显示，认为考过大学英语四、六级后，为了今后的学业和事业而一定继续终身学习的占34%，将来想继续出国深造或工作因此会终身学习的占14%，想继续学习但不知能否坚持的占36%。
本次调查反映出新生英语学习中存在的一些问题，如新生在英语学习上的时间分配和精力投入不够，因自主学习态度和环境因素而影响而学习效果，个人差异和性格特点使其在英语课堂上表现不一，缺乏合理有效的学习方法，以及选择和运用高效的学习策略的能力欠缺等。
研究语言学习策略的专家Jones指出：“策略培训的一个主要目标就是改变学生对自己能力的态度，让学生明白学习失败的原因并不在于自己能力差或用功不够，而是缺乏有效的学习策略。”［7］因此需要针对新生的英语语言水平、学习态度以及一贯使用的英语学习方法进行英语学习策略的专门培训和指导，使其明确并充分认识到英语学习策略的重要意义，培养和提高其自身的策略意识，并且增强其自信心，以及自主学习和合作学习的能力，同时清楚知道使用符合个人实际情况的相应学习策略，并由教师提供语境化策略训练，使其在有意义的上下文中能够合理运用相应的语言学习策略。特别强调要首先培养元认知策略，提高新生运用各种语言学习策略的能力，更加高效地学习，进而提高大学英语综合应用能力和语言水平。
四、结论和建议
培养英语学习策略需要大学英语教师在英语教学中注重并强调策略教学，尤其是元认知策略，以此来培养和提高学生的反思意识和自身学习能力，以期不断提高其元认知策略和英语综合应用水平。应用语言学家Rubin认为，语言学习策略是“能够直接影响语言学习并且能有助于学习者构建的语言体系发展的策略”［8］。教师需要在授课内容和教学方法上注重启发和引导学生根据个体差异选择适当的学习策略，进行个性化自主发展，注重激发和调动学生的学习主动性和积极性，在第二课堂实践活动中注重培养创新精神和创造能力。 通过认知策略的培养，使学生了解并掌握各种学习策略技巧，如听力技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧，通过元认知策略的培养，使学生养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯。
以下为笔者融合元认知策略培训提出的较为切实可行的学习策略：
1．合作学习策略(Cooperative learning strategies)
合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国的教学理论和策略体系。合作学习策略需要根据学生的学习能力、英语程度、学习成绩、性格特点、性别差异进行分组，各组独立完成一项不同的具有合作性的研究性任务，由学生自己确定研究课题和科研计划，以多种方式进行调查研究，选择并确立研究方法，向全班公开展示研究结果并提交研究报告，同时就教师提出的相关问题每人要进行全面阐述。合作学习有助于增加参与意识、降低焦虑、增强自信、培养文化意识和社交素养，同时提高应用英语进行有效交流的能力，并且将语言学习和其他学科学习结合起来，以期提高自我独立分析思考能力和自主学习能力，进而提高文献阅读、专题写作、口头表达等语言综合应用能力。
笔者在以下的几种策略中分别融合了合作策略在其中，以期达到最佳的教学效果。
2．阅读策略 (Reading strategies)
英国伦敦大学的阅读者教育专家Catherine Wallace 提出：“在交互模式中阅读者应用了语言、背景、结构分析等方面的知识，在阅读过程中根据不同的课文类型、内容和阅读目的有选择地灵活使用一定的阅读方法即阅读策略。”［9］在实际英语教学过程中，教师不必过多地讲授语言知识、语法现象以及句子结构，而是应该注重培养学生主动阅读的能力，并且要指导他们利用教师已经讲授过的相关背景知识，以及学生课外通过自身努力学习获得的有关知识，尽可能带着教师提出的导读性问题，以及自己就相关题目和话题想出来的可供讨论和进一步思考的问题去阅读整篇文章，同时注重加强对文章内容的通篇理解，以及对文章体裁、写作风格、语言特点、篇章结构和遣词造句进行分析、总结和归纳来进一步提高阅读能力。笔者曾经尝试过的英语阅读课教学方法是：教师要强调让学生做到背诵精彩的篇章段落，并通过课外学习小组对要求学生掌握的段落内容进行检查和记录，并算作平时成绩，方法包括听写、默写、翻译、完型、复述等不同形式，以期让学生达到尽可能用地道的英文来表情达意，进而培养其用英语去思维和理解的学习习惯，加强其直接用英语表达思想的能力。 教师还可以通过给学生开列适合其英语语言水平和阅读程度的原版或注释本经典著作的书目，同时提供给学生大量的各类英文报刊杂志和各类文体的英文原版阅读材料来加强精读和泛读训练，学习小组可以通过讨论、互评、简答、概述、缩写、读书报告、书评和课堂展示等多种方式来完成定期抽查测试，并记录下来作为平时成绩和期末成绩的一部分。同时教师要指导学生互相交流各种阅读技巧，从而能够更灵活恰当地使用阅读策略，如猜测、预测、词汇技巧、略读、扫读、以意群为单位阅读、结构分析、推理等，培养和加强语感，将语言技能和阅读技能结合起来。
3．听力策略 (Listening strategies)
听力策略是指学习者在听英语材料过程中采取的方法。在听力训练过程中，教师要指导学生对听力策略和听力技能进行合理选择， 尽可能做到听前做预测、听时做笔记， 同时进行联想和有效推理。此外要做到对所提供的资源进行相对理想的分配，如对英语语言知识和社会背景文化知识等的掌握和有效利用。教师可指导学生充分利用已经提供的背景知识、自身的语法知识和较强的推理能力以及听力材料中说话者的语气和语调来进行合理判断，并猜测所听材料的具体内容和所要表达的明确意思，尽量排除生词和母语干扰。同时学会通过做好笔记来加强理解，并且努力做到对自身注意力、听力理解力和听力策略有效性等进行合理分配、自我监控、自我评估，适时调整听力计划以及采取相应的补救措施，同时更加灵活多样地运用听力策略来提高听力水平。笔者自身的听力课教学经验是：在记忆过程持续七秒钟、遗忘随之开始之前，加强对学生听力的时限延伸记忆。强化训练需要不间断地进行大约三周，方法是开始阶段由学生以团组方式进行互相监控和测评，通过大量阅读以及朗读各类文章来掌握相关话题、内容、习语和表达，以便在出现有关内容时进行联想和记忆。可以在教师朗读或播放一篇文章后给定一些关键词让学生进行讲述或复述，同时写出文章大意互相批改，最终逐步做到可以根据提供的少量关键词进行近乎完整无误的表述和写作，从而通过阅读能力的提升进一步带动听力的提高和写作能力的加强，真正做到全方位的提高。该过程可以指定各团组中英语语音较好的同学来朗读，同时可以团组讨论和交流各类视听资料。
4．口语策略 (Speaking strategies)
在口语教学中加强元认知策略的训练，教师可通过营造能够锻炼学生听说能力的英语语言环境，如采用多媒体教学模式以及组织英语朗诵和演讲比赛、英语角等不同策略来提高听说能力。此外在课堂教学中可采取开放式任务策略，让学生通过团组讨论来完成指定的教学任务，同时指导他们有效地运用交际策略（例如，适当使用犹豫词，积极回应或迂回等策略）来提高表达能力，让其充分发挥个人潜能，展现其用英语自如表达的能力。笔者在口语课教学中应用的策略有：就相关话题和内容给定各个小组不同时间段进行准备，各小组需要通过课外大量资料的查找、收集、整理来进行最终的口头报告撰写、短剧表演、模拟工作面试、访谈、导游、经典影片片断配音、辩论等，互相之间进行评分并记为期末考试的口语部分成绩。这些能调动学生兴趣的口语训练方法让学生能够最终达到提高英语口语表达能力的目的。
5．写作策略 (Writing strategies)
写作策略强调在写作教学过程中加强过程教学，即教会学生做好写作准备、进行整体布局、学会用英语构思，语言表达要求流畅地道，避免母语干扰和汉译英翻译式写作，整篇文章撰写要有逻辑性和连贯性，教师同时需要指导学生掌握陈述性知识、表达技能以及篇章结构和段落写作的策略性知识，收集并整理与写作主题内容相关的素材，并进行小组讨论，加强互动交流，包括审题构思、拟定提纲、撰写初稿、互评检查、朗读修改、完成终稿，运用有效写作策略以期达到最佳写作效果。笔者的写作课教学经验是：学生首先要做到通过良好的阅读习惯掌握大量地道的习语表达，同时要尽可能熟记和多记，并且最好做到能够背诵出好的篇章、段落和句型，同时进行各种题材、体裁的小组讨论、尝试和训练，加强实用文体写作训练以及调查报告、专题论文和学期论文的撰写， 通过大量的训练来加强写作能力的培养和提高。
大学英语教师应该根据大学英语教学大纲以及不同的教学内容和授课对象来选择学习策略训练方式，并且采取将元认知策略和认知策略、情感策略的训练同语言训练相结合的融合性策略教学，结合英语学习的具体内容对学生进行策略培训，使学生在完成学习任务的过程中习得并灵活使用各种相应有效的学习策略。要特别强调在大学英语课堂教学中融入听、说、读、写、译等具体语言技能，让学生通过真实的学习任务来练习特定的学习策略。在大学新生入学时就注重加强培养和提高学生的元认知意识和元认知能力，进而使其能够使用元认知策略管理、支配自身学习，进一步提高英语学习水平。
[参考文献]
[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社,1996.
[2] Cohen, A. D. Strategies in learning and Using a Second Language [M]. Oxford: Oxford University Press, 1998.
[3] Oxford, R. L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M]. New York: Newbury House Publishers, 1990.
[4] O’Malley, J. M. & Chamot, A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.
[5] Flavell, J. H. Metacognition and Cognitive Monitoring: A New idea of Cognitive Developmental Inquiry. [J]. American Psychologist, 1979. (34).
[6] Skehan, P. A. Cognitive Approach to Language Learning [M]. Oxford: Oxford University Press, 1998.
[7] Jones, B.F. Strategic Teaching and Learning: Cognitive Instruction in the Content Areas [J]. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 1987 .p3～32.
[8] Wenden, Anita and Joan Rubin. Learner strategies in language learning. [M]. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall International. 1987.
[9] Wallace, C. Reading.[M].Oxford: Oxford University Press，1992.p146．